以技術問題干擾12年國教，居心何在？

以技術問題干擾12年國教，居心何在？

 

台灣立報 2012/5/21 作者：謝國清

各縣市的超額比序辦法一出現，全國家長團體聯盟就提出嚴厲批判，主張過渡階段即使要比序，最多只挑友善的3項條件比序，尤其反對把會考拿來當成條件，為的就是避免孩子們一天到晚陷入無謂的競爭，以及被貼上標籤的烙印！

 

日前一群學者召開記者會，批判一些超額比序條件，實際上，他們恐怕是要主張繼續能力分班及能力分校。這從他們的新聞稿中，拿志願序與學生學習能力以及會考成績相提並論，即可窺見其企圖。然而，該群學者以志願序所詳細模擬出來的白老鼠案例，剛好顯示目前制度下能力分校所造成的嚴重問題。如果北北基當時所設計的志願序能加上就近入學進行權重分配，就不容易讓住在松山區的孩子得遠赴他鄉就讀。可是，北北基在設計超額比序辦法中，因為卡在明星高中的因素，致使當政者不敢把就近入學拿來當做比序條件。

 

試問，住在萬里、金山的孩子何苦遠赴台北市中心或新北市的板橋區就讀？淡水及瑞芳的孩子不也一樣？當政者如果願意盤點一次，發現士林、北投、淡水的高中職招生員額足以供應這3區的就學人數，那把這3區畫為就近入學區有何困難？同樣的，金山、萬里、基隆、瑞芳及汐止也可視同一個就近入學區，以此類推，只要3縣市政府願意盤點各地的學校及就學人口，自然能畫出一圈圈的就學區，這些圈圈即使在邊緣地區重疊也不致影響太多。如果短期內不敢採用就近入學作為排序條件，也可回復過去曾執行過的保留社區生方式處理，也就是每個高中職劃定一個範圍，保留部分員額給居住於該範圍內的國中生。

 

無論如何，技術問題其實都不難解決，難的是，社會上就是有人主張應依照「能力」把孩子分開來教學，問題是要怎麼分？目前的分法是用「國英數社自」5個領域的筆試成績來分，把這5個領域筆試成績結果相近的孩子分在一起比較好教，但我們都了解，5領域都能一樣真正好的實在極為有限，通常一個班級中，數學好的，英文不一定好；英文好的，社會不一定好；即使是英文單科，有人「聽」可以，「說」與「寫」就不行；如果是數學科，有人對「幾何」非常喜歡，但卻對「統計」毫無興趣。

 

何況，還有些孩子對課業內容都精通，偏偏就是不會筆試；有些孩子則是對學科毫無興趣，但其他領域則很有本事，所以怎麼用能力區分學生呢？還是為了讓學校老師好教，強硬把學生分類，而當孩子學不會時，只好找外面的補習班惡補呢？

 

面對一群孩子的教學，除非我們只期待表面的成績單，如果真的想讓學生學到所需及想學的內容，本來就必須面對不同能力的孩子，因此，該改變的是教學現場的教學方法，而不是一直拿一些技術問題干擾12年國教，企圖回到把孩子分類標籤的狀態。（全家盟12年國教民間辦公室執行長）