台灣考生平均每天K書12.5小時

台灣考生平均每天K書12.5小時

中廣新聞網 日期:2010/06/28 18:35

 

備戰大考，考生最後衝刺壓力大，調查發現，台灣平均考生每天K書時間達12.5小時，每兩位考生就有一人有焦慮徵狀，而且女性比例高於男性，醫師提醒，讀書要緊但別忘了舒壓，像是聽音樂、適度運動，以及吃口香糖這類咀嚼動作，都有助放鬆心情，避免過於緊張，出現失常的狀況。

大學指考即將登場，考生們的壓力緊繃到最高點！一份五月底針對國內一千多名補習班考生調查，取得571件有效樣本，調查顯示四成五的考生有焦慮徵狀，其中以輕度焦慮占了兩成六，至於中重度則分別有13%跟5.6%，考生面對大考超緊張，為了爭取最後黃金衝刺時間，只好拼了命猛K書，統計發現，台灣考生平均每天準備考試時間達12.5小時，其中超過五成四更是達到13小時以上。

醫師提醒，臨床上有不少考生因為壓力大出現緊張、焦慮、失眠等症狀，建議同學在讀書感覺疲倦，可以站起來動一動、洗把臉恢復精神，或者聽聽音樂轉換心情，也可以藉由像是咬口香糖這類咀嚼動作來舒壓，緩解焦慮的心情。台北市立聯合醫院精神科專任主治醫師劉宗憲說：「這個咀嚼的一個動作，增進腦部血流，也會有穩定腦部效果，進而就是有降低焦慮的動作，我們可以看到運動場上，尤其在國外大聯盟打棒球的時候，常常看到他們嚼口香糖，這樣咀嚼動作是有一個降低焦慮的效果。」

這份調查讓輕度焦慮者過去七天咀嚼口香糖兩天以上，改善焦慮程度達5.5%，中度焦慮者改善程度為9.2%，不過醫師提醒，咀嚼口香糖在準備考試時舒壓可用，千萬別帶進考場，還有別過度咀嚼，以免顳顎關節痠痛出問題。

全教會：中小學班級人數 可再降

全教會：中小學班級人數 可再降

自由時報 日期:2010/06/28 04:11 〔記者胡清暉╱台北報導〕

 

新學年國民中小學大減班，全國教師會教學研究部主任吳忠泰認為，國中小每班的班級人數還有減少空間，呼籲總統馬英九兌現二十五人一班的競選政見。

全國家長團體聯盟理事長謝國清則質疑目前優先以年輕老師超編的做法不合理，要求檢討超編時，應優先處理不適任老師。

吳忠泰分析，新學年國中一年級新生正逢虎年，至於小一新生受到少子化衝擊，只有二十二萬人，比起十年前銳減三分之一，因此，國民中小學減班是可以預期的。

明年恐再減逾2千班

吳忠泰表示，民進黨主政時期已預期到少子化將造成的減班問題，因此在九十五年、九十七年分別規劃了國小、國中的精緻國教方案，透過逐年減少每班的班級人數，緩和學校減班的壓力，新學年國中每班三十三人、國小每班二十九人。不過，他估計，國民中小學的班級人數還有向下降的空間，否則以人口出生的狀況來看，明年國一新生可能再減二百班，小一還會再減一千八百班至二千班。

吳忠泰強調，減班對於第一線的教學現場已造成明顯衝擊，許多學校遇缺不補，大量聘用代課老師，避免未來幾年會出現超編狀況；數以萬計的流浪教師難以成為正式教師，不利日後師資的新陳代謝。同時，在老師員額超編通常比積分、年資的情況下，三十歲以下的年輕單身老師憂心自己優先超編而被調動。

少子化衝擊╱國中小新生 驟減1364班

少子化衝擊╱國中小新生 驟減1364班

自由時報  日期:2010/06/28 04:11 〔記者林曉雲、蘇孟娟、何玉華、蔡宗勳、陳文正╱綜合報導〕

 

少子化已大舉衝擊國中小！八月卅一日新學年起，全國的國中小將因新生大減五萬多人，減班一千三百六十四班！

 

國一新生少逾2.5萬 國小減3萬人

 

即使教育部已遽降各班學生人數，國中減到每班卅三人，國小更減到每班廿九人，企圖減緩少子化帶來的衝擊，但幾乎全國各縣市都面臨學生來源減少的威脅。特別是今年國一新生多屬虎，虎年不喜生子，國一新生估計減少約二萬五千八百多人，小一新生也會減少約三萬人。依本報各地記者連線查訪結果，國中預估大減班二百四十一班，國小則估大減一千一百二十三班。台北市和台北縣面臨的衝擊更居全國之冠，台北市國中減廿六班、國小減一百八十五班，而台北縣國中更大減一百四十多班、國小大減三百班。

 

北市減211班北縣440多班 全國之冠

 

教育部國教司表示，依規劃，國中還逐年減少班級人數到每班卅人；國小今年已達到精簡目標每班廿九人，教育部仍在跟行政院爭取，希望國中小都還能再逐年調降班級人數。

將減班的學校老師擔心成為超額教師，更擔心再度發生有老師為了卡位，不惜幫學生寫作文、畫圖、製作小書和準備比賽，瘋狂搶積分、記功嘉獎的扭曲情形。

超額教師問題 雪上加霜

儲備教師更是憂心！全國現有三萬名儲備教師，加上減班造成的超額教師，超額教師問題將更形惡化，多數縣市已停辦教師甄試，例如台中市國小減四十一班，國小一般教師甄試維持停辦，只有特教資源班可招考廿四人；國中則從去年有一百零一個缺額，縮減一半，今年只考五十五人。

台北市議員陳孋輝表示，教育局應面對少子化現實，落實小班教學理想；台北縣則表示，因國小畢業生少四千五百人，小一新生則少八千八百二十九人，三重市光榮國中校長楊尚青說，家長重升學，沒有資優班的學校，擋不住大減班的宿命。

 

桃縣人口成長 反而增班

 

部分縣市班級數不減反增，則是因為班級人數下降所致。全國增班人數最多的縣市是桃園縣，桃縣教育處說明，該縣人口數每年均緩慢成長，移入人口多屬年輕族群，所以國中少子化並不明顯，加上每班人數配合政策減少，以致增班，但過幾年後減班現象仍會出現。

美試辦每周上課四天

美試辦每周上課四天 
  
【記者張錦弘╱台北報導】

因經濟不景氣、教育預算緊縮，美國有幾個州試行每周上課4天，多數試行學區反應良好，但仍有不少專家對縮減上課天數的效果存疑，認為缺乏科學研究根據，充其量只能說縮減天數對學生成績無害。

 

教育部電子報報導，據去年統計，美國有17州選擇若干學區試辦一周上課四天，佛羅里達、喬治亞、印地安那、密西根、華盛頓等州等甚已立法同意學區可以一周上課4天。據估計，全美共120個學區的學生每周只需上課4天（全美計有1萬5千多個學區）。此制不但減少學校開支，且學生的成績和畢業率都提高，翹課的情況也改善。

 

【2010-06-24/聯合報/AA4版/教育】
 

業界不需博士… 學校只教考試機器

業界不需博士… 學校只教考試機器
 
【聯合報╱劉仁沛╱台大農藝系生物統計組教授、統計教學中心主任（台北市）】 2010.06.28 02:29 am
 
 
昨天聯合報報導博士找不到工作，博士班招不到人，令人憂心。我國教育到底出了什麼問題？

 

去年我一位博士班學生畢業，雖然他在就讀博士班前曾在業界工作十年，但畢業後雖經我苦勸，卻打死也不回業界，他跟我說：「業界不需要博士。」

 

兩年前，在口試一位申請博士班的考生時，因為他負責一篇刊登在頂尖期刊論文的統計分析，我問他所使用統計方法的Ｐ值如何計算，他的回答令所有口試老師啼笑皆非：「用點選式統計軟體，點下去就得到Ｐ值了。」這也顯示台灣考生只知其然而不知其所以然。

 

這些結果反映在台灣的產業，就是只能做代工，不重研發，所以不需要博士人才。台灣的博士畢業生只好到學校教書，博士生為了能順利畢業、找到教職，擔任教職後為了順利升等，這些博士級的研究人才製造了一堆與產業界脫節的論文，而完全無法解決產業界在研發產品上的問題。

 

這個惡性循環的根本原因，是我國教育是以基測或指考為工具所得之智育成績將學生分層，並進行資源分配。我國教育就是考試教育，製造了一堆除了考試其他什麼也不關心、什麼也不會的考試機器人。只會考試不會做事，上了研究所，讀了博士班，必須進行無標準答案的研究時，就束手無策了。進產業的畢業生思考模式也被「一定要有標準答案」限制，因此台灣的產業只能做代工，無法創新研發。當國外一流大學早已反省不應單以考試成績為入學標準，且要顧及入學者多樣性時，台灣各頂尖大學仍沾沾自喜收到多少滿級分的學生，是不是太缺乏反省能力，也太因循苟且了呢？

 

要解決這問題，我們一定要將明星高中的迷思打破。其實目前的國中基測，目的是基本能力測驗，依照統計原理來看，許多明星高中與社區高中基測成績之差異，其實是隨機發生，在統計上不具顯著性，實無必要差一分就差一個志願。

 

而且目前進入大學的管道逐年增加，明星與社區高中差異性也越來越模糊，因此容我們大膽建議：成績差異在統計上不具顯著性的學生，以隨機分配方式分配到該區段所有的高中。國中、小更可以將學生隨機分派到各班，不必假借名目做智力測驗，或用上一年考試成績作Ｓ型排列，教育也得以不再以考試為主，不再需要違反個資法公布全級成績來挫折學生，而能趁青春年少啟發孩子的創意及解決問題能力，當然更可以五育並進，如此才能使學生與國民的潛能充分發揮，進而使我國的高等教育及產業向上提升。大家也不必擔心博士班招不到學生，博士畢業找不到工作了。

 

【2010/06/28 聯合報】
 

去讀書卡實在… 我的夢想跌跌撞撞

去讀書卡實在… 我的夢想跌跌撞撞
 
【聯合報╱朱森雨╱前鎮高中學生（高雄市）】 2010.06.28 02:29 am 
 
「玩創意？先把成績搞好吧！別想那麼多，讀書卡實在！」父母這樣說。

 

考試能力，台灣學生必備能力；拚命讀書，台灣學生必經過程。

 

這似乎成了社會常態，但也成了許多學生完成夢想的絆腳石—尤其是非學科專長的學生。

 

我是一個例子：我是到高一做了性向測驗後，才漸漸了解到我熱愛創作、藝術，而且創意的靈感也源源不絕；只是在高中，時間都拿去上課，很少有發揮的空間。而我的成績並不高，不諱言，從高一到高二，我的數學從來沒及格過，拚命苦讀也只有考到六十三分。記得某次數學老師發下我的考卷時，當眾輕蔑的說：「唉，又不及格了！你什麼時候可以及格啊！喜歡畫畫就去讀高職啊！」

 

為什麼要讀高中？

 

記得國三那年，我為了達成父母師長的期許，放棄了高職而拚命的考上高中，靠著一疊凳子高的、師長塞的參考書。父母很開心，但開心不過半年，就因為我倒數的高中成績而感到不滿。

 

又記得，高一時想考美術班，但因為學科無達到每科平均六十五分以上，而且沒學過素描、水彩，而作罷。

 

但我仍不放棄，在眾人反對的聲浪中花錢學素描、水彩，只為了完成我的夢想。

 

直到現在，我把想當作家、玩創意的夢想像投資股票般的投資到未來的大學生涯，因為在高中沒有發揮的時間和機會。只是大學又得看學科，一看到那麼高的錄取標準—嘆息，我真的飛不上去了嗎？夢想真的有那麼高遠嗎？

 

想到這裡，真的覺得，成績的羈絆讓我走得跌跌撞撞…

 

【2010/06/28 聯合報】

孩子的創意？ 家長眼裡只有分數

孩子的創意？ 家長眼裡只有分數
 
【聯合報╱郭佩玉╱教（高雄市）】 2010.06.28 02:29 am
 
 
連續三天在民意論壇讀到多篇從不同角度討論台灣的教育的投書，讓身為三個孩子的母親及在教育界服務近卅年的我，不得不一吐自己的看法。

 

每種政策的實施皆有不同的時空背景，都經過一次次的討論，一次次的修正。但為何最後都淪為空談？就是過不了家長這一關。

 

孩子考試越高分，能力越強，興趣越高，榮耀越高，這些不全然可以劃上等號的東西，到了家長這裡全幾乎一樣，所以孩子的壓力源，來自哪裡，我們也都心知肚明。

 

為了減輕孩子的升學壓力，早期提議廣開大學之門及今年免試升高中，皆是在不同時空所產出的政策，但凡這種種卻衍生出學生未得其利卻先受其害。為了進入所謂一流的高中、大學，為了比別人多一、二分，每日除了上課就是補習，如此徒增學生斤斤計較之心，也養成眼光短淺。更可怕的是，孩子完全不了解自己，不知自己的強項是什麼（不是考高分＝強項），為了配合考試，自己的興趣是啥也搞不清楚。

 

每當孩子拿著一張又一張的考卷回家時，多數家長只以分數高低而定義學校辦學認不認真。我可以從每張考卷背後看到老師的心血，殷盼學生考上第一志願；但同時也為孩子將自己興趣甚至於創意抹煞殆盡而深感悲哀。可是大家都這麼做—上學、補習、寫考卷，你可以逃脫嗎？

 

何時，我們的社會才可以依孩子的快樂指數為生存的重心，而不是名校等於榮耀，榮耀等於快樂，這一切的改變只有求之於家長。每個孩子有不同的天賦資質，不可只拿單一的尺來丈量，這對誰都是不公平的。

 

天下的父母們，午夜夢迴時，不要忘了自我反省：我要養一個考高分而不健康、不快樂的小孩，還是一個快樂做自己的孩子？

 

【2010/06/28 聯合報】
 

給學生全人 我們很認真

給學生全人 我們很認真
 
【聯合報╱陳啟濃╱國中校長（投縣水里）】 2010.06.26 03:10 am 
  
看了昨天鄭國權同學「緊咬成績的教育給了學生什麼」一文對台灣教育無情的指控，筆者忍不住要告訴大家，台灣還是存在很多有情的學校，很認真的推動全人教育，讓學生展現才能與創意。

 

我們很認真的推動九年一貫課程，包括學校晨間活動的安排：周一校長品格教育分享、周二導師生活教育、周三溫馨小品—各班的話劇演出、周四語文抽背、周五抽考。單單晨間時間，學校都很用心安排，包括了學生創意表演與學術的磨練。

 

至於學校的多元文化課程，有閩南語與布農語的族語教學，還有多樣的社團：合唱團、排球隊、美學社、木雕社、編織社、烹飪社。每位學生都有機會按興趣與能力，選擇自己喜歡的社團。

 

為彌補學校欠缺美術師資，學校常鼓勵老師暑假帶隊，讓學生參加美術營，今年也特別提出藝術深耕的計畫，向教育部爭取美術專長師資駐校。為了讓三年級學生有個感恩難忘的畢業季，學校也辦理感恩才藝比賽，學生能盡情展現創意。

 

全人、多元、創意，在我們這個六班只有一百卅一人的小學校，都能做得有聲有色，其他中大型學校，資源豐富，當然更做得來。

 

 

世博童心創意 看見嶄新國際力

世博童心創意 看見嶄新國際力

【文╱張湘君（ 亞洲大學學習暨生涯發展中心主任）】 2010/06/22  聯合新聞網

 

5月中旬趁赴大陸參與研討會之便，安排2天時間參觀世博。全場240個參展單位原本就不可能全部看完，而且每個熱門大館前都排著巨龍般的隊伍，我與友人只有望之興嘆的份，趕忙地在館外留影，也算是孫悟空到此一遊了！反倒是一些小國的展館，雖然規模、宣傳沒有熱門場館大，但往往另闢蹊徑，小而美的有看頭！最後決定採「大國看建築，小國賞文化」的務實策略！

 

由於筆者從事中英文童書教學多年，參觀時會特別注意富童心童趣的展場設計，以下推薦幾個家長可以帶領孩子參觀，開展創新思維國際力的展館。

 

白俄羅斯館 小主人翁原創受重視

 

以著名畫家繪製的首都明斯克街頭景觀圖環繞四周，從外觀到內部，包括門框、牆面、走廊、樑柱，大型噴塑包裹，色彩斑爛，構圖誇張，整座展館童趣十足，身置其間，仿佛進入一個夢幻的童話世界，讓人流連忘返。中間懸掛著白俄羅斯小朋友描繪的未來城市模樣的圖畫，宣示小主人翁的創意與參與未來的重要地位。

 

捷克館 傳統故事注入創新設計

 

偶戲在捷克蔚為風潮已有100多年的歷史，首都布拉格更是以出產手工懸絲偶著名，國立台灣博物館2007年還主辦過「捷克懸絲偶戲展」，展出借自捷克國家博物館的珍貴收藏。在捷克鄉間、小鎮、郊區別墅以及都市的室內聚會場所，常見偶戲師的演出，間接保存與傳遞了捷克的傳統文化、母語以及民間故事。

 

參與此次世博會，入境隨俗，捷克館特別融合了中國及捷克的傳統文化，創作捷克版、造型別緻的「孫悟空」，並以動畫皮影戲的方式在展場的大片牆面上播放。創新的設計為古老的西遊記故事注入新的生命力，讓這位中國人心目中的英雄跨越了文化的藩籬，得到重生，贏得現場大小國際友人的喜愛！

 

瑞典館 從玩樂中啟發天份

 

瑞典是發明家諾貝爾的故鄉，展館的主題是「創意之光」。館內並沒有直接展示諾貝爾相關內容，倒是各種千奇百怪的遊樂設施，展現「諾貝爾精神」。如坐上去會發光的秋千，形似超大喇叭的溜滑梯，擺設著各種迷你廚房用品的小小廚房，適合孩子實地操弄把玩一番。

 

另館內可見紮著兩個紅色長辮子、滿臉雀斑的「長襪子皮皮」導遊穿梭全館，親切地為觀眾服務。「長襪子皮皮」是一本創作於1946年的瑞典暢銷童書，書中9歲的主角人物－皮皮，是個頂著翹起的紅色髮辮、調皮、但善良堅強的孤女。她不愛讀書，在學校經常頂撞老師，但一向奉行玩耍可以培養創意的瑞典人，特別欣賞「長襪子皮皮」的頑皮和好奇心，認為此與創新性一脈相承。因此館內有位工作人員就表示今天有「長襪子皮皮」這樣的孩子，將來才會造就出諾貝爾獎得主！瑞典今日能享有「創新之國」的美名，在自由玩樂中發現孩子的天份，並以此啟發他們的創造力的教養態度，應該是其中的一項秘訣。

 

丹麥館 創意設計回歸人性

 

任何人只要一靠近丹麥館，即可瞥見聞名的「小美人魚」雕像正端坐於象徵丹麥海港的一樓水池中央。「小美人魚」雕像自1913年落成以來第一次離開哥本哈根港口「出國」，要是讀過安徒生「小美人魚」童話或看過迪士尼「小美人魚」的卡通影片，此時如此近距離的接近她，感受童話人物的魅力，心中的激動一定不在話下。丹麥館將童話故事人物作為展館設計的吸睛點，揭示創意設計需要回歸人的本質－愛、幻想和歡愉！

 

此次上海世博會以探討新世紀人類的城市生活為主題，各展館莫不盡力展現對未來城市生活的憧憬與展望。然而人類未來的發展決定於人的創造力，而人的創造力則在於是否能像孩子一樣，存有童心、願意嘗試及合作。以上幾個富有童趣主題或創新設計的展館，利用兒童的元素，佈置展館內外，也展現該國獨特的文化，推薦給擁有童心、歡喜童趣的大小朋友們！

 

 

王文華：我們都是畢業生

我們都是畢業生 （王文華）
 
又到了畢業季。研究歷年來名人對畢業生的勉勵，我發現一些共同點。

 

一、走自己的路：不隨波逐流。用一千塊美金在宿舍創辦戴爾電腦的邁克戴爾勉勵畢業生：「在人生旅途的起點，丟掉店裡買的地圖，自己畫一張。」歐巴馬回顧大學畢業時，家人和朋友都勸他去華爾街甚至當電視主播，他畫的地圖卻是到貧窮社區當志工。亞馬遜網路書店創辦人貝索斯本來在華爾街上班，辭職創業時被老闆慰留，他考慮再三後說：「試了卻失敗我不後悔，沒試我一輩子不安。」

 

二、大腦做大事：萬一自己畫不出地圖怎麼辦？比爾蓋茲鼓勵最優秀的哈佛畢業生去解決貧窮、饑餓、傳染病等最難的問題：「上天給你最多，對你的期待也最多。」Google創辦人賴瑞佩吉說他一開始想下載整個網路，別人都說不可能，但他對不可能卻有一種「健康的輕視」。Ｕ２主唱波諾說得最生動：「這世界可塑性很高，拿出你的榔頭，把它敲成任何你想要的形狀。」

 

三、長期努力：網路時代，人人都可發聲，大家都想一夜成名。歐巴馬勸畢業生：「很少人能一夜成名，縱使能也無法持久。成功來自於每天大小選擇和大小努力長期累積的結果。」佩吉說：「你要為那些令你興奮到不舒服的夢想拚命。」好萊塢大導演傑瑞祖克的講法最妙：「如果你整天都在睡覺，夢想實現了你也享受不到啊！」

 

四、專注：在網路、廿四小時新聞、３Ｃ產品的包圍下，專注變成最難但最重要的能力。歐巴馬說：「資訊變成一種分心、逃避、娛樂。而不再像以前，是解放無知、增加自信的工具」。歐巴馬自己的長處之一就是排除政治噪音，民調或罵聲早已翻天覆地，他還是能專心把最重要的事做好。

 

五、繼續學習：畢業是考試的結束，卻是學習的開始。蘋果創辦人賈伯斯回憶休學後在學校旁聽「書法藝術」課，學到字體的奧妙，十年後讓麥金塔有最漂亮的字體和排版。股神巴菲特的搭檔孟格則說：「你能走多遠，不是取決於你畢業前學的，而是取決於你畢業後學的。」

 

六、失敗是好事：賈伯斯說被蘋果電腦fire掉是他人生最美好的經驗，因為「過往成功的沉重被重新來過的輕盈所取代」，失敗給他自由，讓他創意無限。戴爾也說：「失敗是好事，因為你從成功學不到什麼。」歐巴馬提醒畢業生失敗時別找藉口：「別像華盛頓的政客一樣，贏了都是自己的功勞，輸了就怪別人。」

 

七、死亡也是好事：因為胰臟癌在鬼門關來回數次的賈伯斯說：「死亡是世上最好的發明。時間有限，別浪費時間去實踐別人的想法或期望。」父親早逝的佩吉也說：「人生給予我們很多美好的機會，人生也很快地奪走。珍惜你和所愛的人相處的時光，那才是人生最重要的寶藏。」

 

這些想法，不該只給新鮮人，更該給世故的社會人。因為死亡離我們比較近，而我們更懂得隨波逐流的痛苦。今年六月，不管你幾歲，讓我們一起畢業、重新開始吧。

 

（作者為作家，最近創辦了「王文華的夢想學校」）

 

【2010/06/22 聯合報】

台灣的教育 不能給什麼

台灣的教育 不能給什麼
 
【聯合報╱廖誼安╱海德堡大學交換生（德國海德堡市）】

 

 2010.06.26 03:10 am 
  
見昨日「緊咬成績的教育給了學生什麼」一文，深有同感。我在德國求學近一年，接觸到來自世界各地的人，對這位學弟，我的答案只有一個：台灣的教育不但沒有給你什麼，甚至會害了你。

 

回想當年高中藝能科，不是算數學，就是睡覺補眠，老師也應景的關燈放影片，這是台灣高中的師生共識。但為什麼大家要這麼費勁的算數學算物理？因為台灣的數學物理充滿著花式技巧。

 

筆者曾閱讀德法捷三國的高中參考書，都是點到為止，可是數學課本到高中最後一年都出現了積分符號，而台灣卻沒有。顯然，歐洲的高中是為學生的大學生涯著想，而台灣高中卻把人人當作「小牛頓」和「小高斯」在做訓練。

 

這樣的學習模式讓某些科目日漸萎縮，而筆者在乎的語言課更是致命。歐洲的高中均要求學生要學習兩種外語，第一外語是英語，第二外語則隨個人興趣，因此歐洲大一生至少通三種語言。

 

台灣高中如此「專業化」，大學卻是罕見的「通才化」，教育部要求大家修廿幾個通識學分，為的是涵養在高中不曾被滋潤過的內涵。

 

事實上，德國根本沒有所謂的大學通識課程，大學是培養專才的學術機構，通才教育應該交由高中，但台灣卻將兩者顛倒，高中偏廢，大學補救，顧此失彼，既沒陶冶到大家性情，又浪費專業學習的時間。

緊咬成績的教育 給了學生什麼

緊咬成績的教育 給了學生什麼

【聯合報╱鄭國權╱高中生（中縣太平）】 2010.06.25 03:38 am

 
前陣子和同學聊天時，我問一個很要好的同學：「你未來想要做什麼？」他望著我，笑著說：「可能是藝術系之類的大學吧！」我搖頭，說：「不是，像是你會表演魔術，要不要考慮當個魔術師呢？」他笑笑的揮著手：「不行，魔術只是個興趣，在台灣靠這個根本不能成什麼氣候。」聽到這句話，我的心突然下起了暴風雪。

近年來教育政策開始著重「創意」，要重新導向「全人」的教育發展，進而擴充所謂藝術生活、音樂等科目，但實際上，學校排課排得緊，課程壓縮，乾脆把這些「副科」犧牲掉，拿來排給主科。

藝術、音樂，兩節足以解放心靈、用心聆聽自我的課程，因為課程不足而被犧牲掉。培養創造能力或藝術涵養不說，光是所謂的正課就讓學生們腦袋抽搐，有些更是放學後直奔補習班繼續拚命，課業壓力大，自由時間少，教科書一本一本疊起，簡直快比一個成人還高。孩童在這麼高壓的情況下，別說什麼激發創造、促進自我涵養了，就連神經能不能正常都還是個問題呢。

政府積極教改，拚命提倡創意理念，效果卻有限，理由很簡單：最基本的方向仍舊未改變。雖然標榜新方法、新方式，但實質內容卻是教學內容刪減，學生所學支離破碎；學術並重的狀況不再，而是以學科為優先考慮。最危險的仍舊是以成績來對學生分門別類，不管是國中基測、大學學測或指考，仍然是用成績來考慮一切。學生想要自我實現，勇於追逐夢想，卻常被家長以先考好再說而胎死腹中。國中壓抑、高中仍舊要壓抑，一個夢想的種子，隨著時間的流逝而漸漸萎縮；一個才華洋溢的孩子，隨著時間流逝，漸漸成為升學主義下的考試機器。

曾經有一句廣告詞說：「想像力是你的超能力。」創造來自孩童的興趣、好奇心的驅使才會出現，可惜我們的教育仍舊緊咬著成績不放。對於學生們，除了國英數社自然之外，讓人不禁想問：教育，到底給了我們什麼？

【2010/06/25 聯合報】

你的海豚，比我的學生聽話多了…

你的海豚，比我的學生聽話多了…

【聯合報╱洪蘭】 2010.06.19 02:27 am
  
發展心理學家常說「不要低估孩子的能力」，最近我看到了這句話的意義。

那天，我因改考卷改得有些煩躁，便出去中庭澆一下花，對門六歲的孩子跑出來大聲告訴我：花還沒有很「渴」，不要浪費水，因為水很珍貴，只有「一桶」是水。我聽了很奇怪，便停下來問他「一桶是水」是什麼意思。他一本正經的說：「就是一百桶中只有一桶是可以喝的水呀！」我問他：「是誰告訴你的？」他說：「你自己呀！」

我突然想起過年前有一陣子很久沒下雨，水庫乾得快見底，大家都在擔心會不會限水。我去搭公車時，正好碰到他媽媽送他去上學，我們在路上看到有店家懶得用掃帚，直接用水來沖地，我很不以為然，便說：「地球上五分之四都是水，可惜都不能喝，是海水。如果地球的水是一百桶的話，九十六桶是海水，其餘的是冰，只有一桶是可以喝的水，我們怎麼可以不珍惜水。」我沒想到還未上學的孩子，只聽這麼一次就記得了，而且會在適當的情境中用它，可見我們真的是不能低估孩子的能力，父母不必去擔心要教多少，反正如果聽懂了他就自然記得，不懂也沒關係，只要不考他，教多少都不是問題，因為這種學習沒有壓力。

他回家去後，我在想：如果孩子小時候都很有學習的能力，聽大人說一次就記得了，為何長大後在課堂上聽老師說很多次還記不得呢？我有一個被派到山地小學去做替代役的學生告訴我，每天早上天不亮，小學生就翻山越嶺來到學校，直接去敲他寢室的玻璃窗，叫他起來開圖書館的門，因為他們想進去看書。是什麼緣故使孩子從喜歡學習到討厭學習、從愛上學到逃學呢？

我還未回台時，曾經帶過幾位台灣的小學校長去參觀加州聖地牙哥的海洋世界（Sea World），那裡的海豚表演很精彩，每個小朋友都瘋狂的拍手。表演結束後，一位校長趨前問訓練師：「你需要訓練牠們多久牠們才能演出？你的海豚比我的學生聽話多了。」那位女訓練師笑著說：「一點都不難，只要有耐心就可以。我不要求全部，只要牠們做對一點，我就給牠們魚吃，所以牠們一看到我，就立刻做出可以獲得魚吃的動作，一點一點把這些動作連起來就是你們看到的表演了。」

難怪我們的教學效果不好。我們幾乎沒有在孩子做對時獎勵他，都是做錯了處罰他。我們認為做對是理所當然，做錯是不用心，很少人去檢討一下這個觀念合不合理。我們忘記鼓勵才會使學生愛做、繼續做下去，不要因為怕挨打，不得不做，被動的效果當然不好。想不到主動、被動這一點的差異，長大後在學習的態度上有這麼大的差別。

因此在揚起「愛的小手」揍他時，先停下來想一想，用蜜糖可以抓到比較多的蒼蠅，不是嗎？

（作者為中央大學認知神經科學研究所所長）

【2010/06/19 聯合報】

12年國教… 需要專業＋浪漫

12年國教… 需要專業＋浪漫

【2010-06-10/聯合報/A19版/民意論壇】

周祝瑛╱政大教育系教授

吳武典╱台灣師大特教系名譽教授

「齊一公私立高中職學費方案」補助門檻幾度轉折，表面上是政府部門之間政策協調上出現時間與經費的重大落差， 實際上更深層的含意是：教育專業與政治力量的兩難取捨！

為什麼以前行政院主導的全面免費營養午餐乙案，在眾多異議聲中，仍能快速地敲定不排富補助？而討論了許多年的延長十二年國教中爭議最少的拉平公私立高中職學費，卻出現重大的政策不同調場面？難道政府忘了馬總統選舉政見中曾再三重申的「推動高職免費，優化技職教育」？

「齊一公私立高中職學費方案」有無需要增加排富條款，其實可以詳加討論。教育部三月提出的方案，規畫所有私立高中職及五專前三年學生只需繳公立學校費用，並自九十九學年度擇一年級試辦，以為十二年國教舖路，甚具合理性和可行性，並普遍被叫好。可惜未獲得院方的了解和支持。尤其行政院所堅持的若採一體適用方式，是以納稅人的錢幫助富豪，不符合社會公平正義一說，其實是值得商榷的。

畢竟長期以來，由於城鄉差距與貧富懸殊等問題，國內的升學制度往往讓家境背景較佳的孩子可以考取高分而享受更佳的教育資源。許多研究都指出：無論是公私立高中職或公私立大學、普通大學與技職院校之間，都出現貧窮弱勢家庭學生必需支付更高學雜費、卻享受不到較佳資源的情形。其中，學校的課程、教學與考試之深與難，也經常成了多數學生陪少數菁英學生學習的狀況，教育現場充滿過大的壓力與不正常的競爭。

有鑑於此，教育部幾年前就在規畫十二年國教，將讀高中職視為國民權利，透過弭平公私立高中職學費差距，補貼私校學費差額，另外逐漸讓高中職免試入學，減輕升學壓力。許多教育人士更預期：一旦公私立高中職學費拉平，往後弱勢學生進私校學費負擔減輕，即可就近入學，並發展學業以外性向，台灣教育將有機會徹底改觀。而透過補貼弭平公私立學校學費差異，是立即可做且爭議較少的部分，排富與否，本非重要的教育政策考量。

面臨知識經濟時代，台灣的教育需要脫胎換骨，需要朝優質化方向邁進，必須加強教育投資。因此，吳部長的「專業與浪漫」是值得肯定的，畢竟政務官應有前瞻的理想和帶領改變的勇氣與擔當。「齊一公私立高中職學費方案」的爭議，正凸顯出我國教育資源相對於其他部門的弱勢與短缺，令人浩歎！推動十二年國教的這一小步，竟如此舉步維艱，我們實在擔心這一全民期待的政策轉趨保守（其實目前已經夠保守了），以至於遙遙無期！

頂大縮水 台大拿助理開刀

頂大縮水 台大拿助理開刀

台灣立報 日期:2010/06/17 00:07 游婉琪

【記者游婉琪台北報導】台大自99學年度開始調降教學助理薪資，碩士生由原本每月6千元降至4千5百元，博士生則由1萬元降至6千元。此舉引發台大研究生協會不滿，號召網路連署，抗議校方這項無預警減薪政策。台大主秘廖咸浩表示，教學助理的薪資來自5年5百億頂尖大學計畫，經費縮減後，未來連當初以5年5百億補助雇用的約聘職員，也會視情況裁員。

教學助理 薪資驟降

台大研究生協會會長蘇仲朋13日發表公開聲明。文中指出，校方調降教學助理薪資，除了影響研究生權益，未來教學環境、教學品質、課程走向等都在決策影響範圍內，校方卻從決策前到公開後，皆無提出任何說明。

蘇仲朋表示，校方制定這項決策時，連最基本的「為何要調降薪資」都沒有說明，如果是因為教學助理制度成效不彰，校方在每學期末的學期成果報告書、教學助理心得、學生問卷調查中皆可提出具體理由，不應在沒有任何說明下擅自決定。

蘇仲朋指出，校方上學期曾經補助部分課程，除了聘請研究生擔任教學助理外，還可聘大學部學生擔任網頁助理，每月薪資3千元。他質疑，校方上學期資金充足到可以增設網頁助理，這學期就窮到大減薪，經費運用明顯出現問題。

此外，校方選擇在期末公佈這項政策，蘇仲朋表示，對於許多預期下學期原本薪資和先前相同，而答應教授擔任教學助理的研究生而言，此舉無疑打亂了許多學生的學期計畫。

薪資調降後，博士生從原本的每月1萬元調整為6千、研究生從原本的6千調整為4千5。蘇仲朋以自己擔任教學助理經驗試算，教學助理工作包含事前備課、製作每周上課投影片、印講義等，到課後批改作業、回復學生問題等，保守估計一個月工作40小時。

碩博士生成廉價勞工

蘇仲朋試算，減薪後，碩士生平均時薪112.5元、博士生平均時薪150元，和台大校內工讀生最低時薪109元相比，他表示，在校方眼中，學有專精的碩博士生竟和一般打工學生沒有不同。

蘇仲朋表示，薪資高低應和其工作所需的專業程度成正比，教學助理工作除了要求身分必須是碩博士生、具備專業學術素養外，助理們還得參加各種研習工作坊。因此教學助理和一般專業需求較低的打工，領有差異不大的薪資，對碩博士生而言，並不尊重他們的學術專業能力。

即使台大是擁有最多教育經費的學校，台大城鄉所學生會會長于欣可透露，在校方提供有限的教學助理名額下，除了這些薪資固定的教學助理外，檯面下還有更多「非列管」的教學助理，甚至被老師以「學術服務」為由，做著和一般教學助理同樣的工作，卻領不到一毛錢。

于欣可表示，這些助理多半隸屬於校內非重點科系，因為系上教授沒有通過申請，在課程仍需要協助的情況下，教授只好以每月0元到1千4百元不等的薪資，剝削系上的學生。

于欣可表示，撇開薪資多寡不談，校園裡從工讀生到教學助理、研究助理等職務，學生們和教授校方是否處於民法上所認定的雇傭關係，甚至應該受到勞基法保障，校方長久迴避這些敏感問題，連教育部都不願明談。

于欣可表示，教授如果在上課途中不慎發生車禍，可以申請事故賠償。但如果換做一名工讀生在前往學校打工途中不小心受傷，卻不會受到任何法律保障。

為求畢業 研究生忍耐

政大研究生協會總幹事邱崇偉表示，研究生擔任教學助理，除了賺取薪資，也希望自己能累積教學經驗。根據他的觀察，許多教授會交代助理擔任課程教學以外的工作，舉凡開車接送、安排旅遊行程、修腳踏車等。研究生礙於教授掌握自己將來能否順利畢業的生殺大權，只能默默忍受。

青年勞動九五聯盟前執委鄭中睿表示，私立學校的教學助理早在多年前納入勞基法保障，公立學校的教學助理因為是透過各種不同法源聘雇，長久以來存在薪資條件不一問題。鄭中睿表示，教學助理制度源於美國，主要希望由研究生帶領大學學生上討論課，提升教學品質。制度進入台灣後，許多學校因為教授員額不足，在經費考量下，選擇聘雇大量的教學助理代替教授開課。

鄭中睿表示，對研究生而言，大量時間必須鑽研課業，教學助理只是一份結合所學又不會佔去太多時間的工作。然而，台灣卻在多數學校仰賴政府補助經費生存情況下，讓教學助理的薪資條件處於不穩定的狀態。

經費縮減 未來要裁員

面對學生的連署行動，台大主秘廖咸浩表示，教學助理員額增加的經費來自5年5百億，現在經費縮減，大家都很焦慮。他解釋，除了教學助理薪資調降外，校內許多當初因5年5百億雇用的約聘職員，也會視5年5百億補助縮減的程度，依照比例裁員。

廖咸浩解釋，教學助理因為課程有需求，採取減薪不減額的方式，希望學生共體時艱。至於教授個別聘雇的研究生助理，每位教授因計畫人事費用不同，自然會產生薪資不同的現象，學生可自由衡量接受或不接受，校方不會過問。

目前台大研究生協會已於網路上發起連署，至於台大這項減薪動作，有沒有可能帶動連鎖效應？鄭中睿預估，有超過8成的機率會帶動其他學校跟進。

高教工廠化系列三：鞏固校園權力 老將新秀鬥爭

高教工廠化系列三:鞏固校園權力 老將新秀鬥爭

台灣立報 日期:2010/06/18 00:07 呂苡榕

【記者呂苡榕台北報導】大學教師幾乎每個人手上都有一兩個國科會研究計劃，如果再加上業界委託的研究案，數量還會更多。數量龐大的研究計畫，需要研究助理協助各種工作，擅長接案的老師手下，也會養了一大群研究助理。

一年一聘 學生照搶

擔任某私校副教授研究助理的黃小姐說：「我手上的案子7月底就結束了，老師明年如果沒有再請其他案子，我就要失業了。」這樣的擔心不只發生在她身上，許多研究所畢業生會回鍋擔任專任助理，但由於計畫期程通常是一年，因此這些畢業生也得面臨一年一聘的壓力。

因為學校行政人員不足，所以研究助理的工作多淪為行政庶務，東吳大學物理系教授劉源俊說，報帳期限截止前，就會看到許多學生在收集發票、假造名目報帳，要不就是平時幫忙舉辦研討會，連絡各校、訂餐點，很少在做研究。

研究生淪高級派遣工

劉源俊直言，這些研究助理等於是高級派遣工，整個學術界出現一種奇怪的現象：年輕老師為升等、學生為了飯碗，大家都在拚命生產研究與論文。雖然有量的增加，不過，台大心理系教授黃光國認為，學術界太不長進了，大部分的研究根本沒創意，而且停滯不前。

除了讓年輕的學生消耗大好時間無法增進學問，國科會的研究計劃同時也導致校內教師彼此之間的分裂。劉源俊說，這些補助經費就掛在那，有辦法的人就去申請，許多會寫計畫的教授容易申請到研究經費，也就成了學校的紅人。

「真正有學問的人是不搞這些的，卻被得勢的其他教師欺負。」久而久之，劣幣驅逐良幣，不依照國科會或教育部那套走的，很難待下去。而懂得申請研究計畫的教師逐漸結合成特權階級，回過頭鞏固自身權力，讓有限資源被少數人壟斷，形成贏者全拿的局面。

資深教授成特權階級

為什麼高等教育會淪為論文生產的工廠，教師越來越失去活力？黃光國說，像他那一輩的老教授，當年只要念完博士自動成為副教授，3年之後升等教授，也就是這一群早已坐上學術金字塔的高層的老教授，為了鞏固自己的權力，想出這些花招。

黃光國直言，當學校的教師為了生產論文、舉辦研討會累得半死之後，誰還有力氣講話。當年葛蘭西（Gramsci）指出：「我們可以說所有的人都是知識分子，但並不是所有的人在社會中都具有知識分子的作用。」因為知識份子有其主動性，這同時也是抵抗現有體制的可能性。黃光國質問：「現在還有這種知識份子嗎？我們看到的都是為體制和企業服務，讓它們獲得更多權力的知識分子。」

劉源俊也認為，許多教師為了明哲保身不敢講話，能夠跳脫這套框架的教授更是少之又少，整個學術界都跟著它打轉。教師之間因為競爭關係無法形成共同體，工作狀態變得孤寂且疏離。

年輕學者勿忘熱情

老一輩學者忙著權力鬥爭，年輕一輩的教師被研究計畫壓得喘不過氣，高等教育該何去何從？黃光國表示，年輕一代的學者要自己想辦法活下去，雖然現在的學術環境低劣，但他還是看到不少有理想和熱情的教師，在研究與教學中努力取得平衡，他提醒，在這個過程中，千萬不要忘記自己對學術的熱情，才能在爬上高位之後，對學術界有所貢獻。

高教工廠化系列二：搶經費資源 研究自主性沒了

高教工廠化系列二:搶經費資源 研究自主性沒了

台灣立報 日期:2010/06/17

【記者呂苡榕台北報導】自1980年代開始，教育部發展「競爭性專案」，讓各大學依照教育部的規範申請獲得補助款，當時推出的是「獎勵私立大學校院校務發展計畫補助方案」，隨後又有「大學學術追求卓越發展計畫」、「研究型大學整合計畫」和「發展國際一流大學及頂尖研究中心計畫」等各式各樣的計畫。

其中，「大學學術追求卓越發展計畫」於1998年匆促推出，後因成效遭受質疑叫停，無人追究經費去向。2002年乃代之以「研究型大學整合計畫」及「發展國際一流大學及頂尖研究中心計畫」。後者就是所謂的「5年5百億」，推動以來，因為「追求百大目標不明」、「預算執行排擠正常教育資源」與「重研究、輕教學」等問題而遭到監委糾正。

補助縮水 政策生變

雖然遭糾正，但第二期的計畫將在明年開跑，只是政府預算縮水，連帶導致教育部經費刪減106億，除了5年5百億計畫的補助會減少外，非高教的教育資源也受到影響，預計9月上路的免費營養午餐政策可能生變。

預算變少，錢更應該花在刀口上。東吳大學物理系教授劉源俊指出，教育部發展的競爭性專案，雖然補助學校進行研究，但也造成不少浪費。他認為每個學校資金需求的面向皆不同，這些競爭型專案首先設定了一些條件，例如要成立某些研究中心，或是加強英語課程等。

他批評：「有些學校根本不需要，但是不申請又不好看，結果申請到了經費，做的是他們不需要的部分，該做的，仍然沒錢做。」

各類研究中心、教學發展中心、國際合作部門，與頂大計畫辦公室等新型單位一棟接著一棟，排擠了原本學校內的其他資源。以政大為例，為了讓位給國科會等研究單位，政大社會科學資料中心被迫轉型，中心內15萬冊藏書將要下架。

高等教育 向錢看齊

這種現象讓學生認為，學校外表看起來好像愈來愈像個研究型大學，然而，這些光鮮外表下，只是國內高等教育向「錢」看齊，為了爭取國科會研究經費與獲得5年5百億補助不得不為的「轉型」。
除了學校得依照補助內容進行轉型，校園內的教師必須不斷衝高期刊論文投稿數量，才有辦法讓學校申請到補助。第2期5年5百億計畫中，就加強了「在該領域權威期刊或國際研討會發表的論文數到達世界前10名」等規範，讓教師成了論文研究的生產器，為獲得補助而生產出更多的研究。

一個教師可經由申請國科會研究計畫，拿到研究經費，生產研究報告並投稿至國際期刊論文，這些投稿量讓學校能夠申請各種補助，並在學校評鑑上加分，因此一個新進的教師將會面臨各方壓力，不斷促使他申請研究計劃。
某私校教師指出，高等教育中的教師同時肩負教學與研究的責任，這兩者不一定是分開的，而所謂的補助，應該是協助他在研究上不需為了經費或人力而煩惱，但是現在卻顛倒過來，當教師必須搶快、增量來生產研究報告，他的內容就會被侷限在某些地方，研究的自主性也被扼殺。
政策運行 誘人犯罪
除了自主性消失，學術風氣也被搞得烏煙瘴氣。某私校教師說，他不願意申請研究計劃，因為他不希望請自己的學生當研究助理，讓學生學會報假帳或假造名目等事情。雖然這非國科會或教育部的本意，但在這些政策運行過程中，卻難免導致老師浮報帳目、學生幫忙做假帳，制度的本身似乎「誘人犯罪」。
劉源俊指出，問題在於台灣的大學將補助經費都拿去增加硬體設備，卻沒有投注在人力資源，人力資源不只是研究人員的增設，還有行政人員，他舉香港的大學為例，香港的大學行政人員和教師比大約是1.4：1。
在香港，核銷等行政事務都交給專職人員處理，各自獨立的部門也可以減少從中做手腳的機會，並讓研究助理專心幫忙進行研究，而不是淪為雜役。劉源俊沉痛地說：「搞不清楚哪些地方需要用錢，讓教師和學生累得半死，怎麼可能搞好學術？」

高教工廠化系列一：爭補助 大學成論文工廠

高教工廠化系列一：爭補助 大學成論文工廠

告別了畢業典禮，學生忙著在就業博覽會尋找未來；教師忙著從各種研究計畫掙得一個學術位置，大學是否仍是知識的傳授場域？是否能讓年輕人保有一絲理想的地方？

當政策導致教師被迫大量生產研究，換取大學經費和光環時，他們究竟還能不能維持知識份子的角色？在升等、生活、工作的壓力之下，他們還有力氣成為社會的良心、爭­取公義嗎？

消失的教師主體性和大學自主性，是錯誤政策的偶然，還是當權者的預謀？當教師越來越溫馴，台灣社會也失去了進步的力量和勇氣。

當前的扭曲政策使得高等教育淪為商品，身處其中的教授與學生則成為一群學術工蟻，這樣的高教工廠化，對於台灣學術界發展將產生什麼影響，本報將以系列報導呈現，­與讀者一同思索高等教育的未來。

【台灣立報記者呂苡榕台北報導】新版大學法2005年底公告實施，從原本的32條條文新增到42條，除了大學校長遴聘程序改為教育部主導一階段遴選，還新增了大­學評鑑相關規定。同年，「財團法人高等教育評鑑中心」成立，各校評鑑的結果，成為影響政府教育經費補助及學校調整發展規模的重大因素。

評鑑啟動退場機制

評鑑制度從何而來？台大心理系教授黃光國說，因為教改之後大學浮濫，數量太多且品質良莠不齊，加上少子化影響，學校招生不足的情況越來越嚴重，為了讓一些學校有­退場機制，於是啟動評鑑制度。

其實，少子化問題早已可預見，東吳大學物理系教授劉源俊指出，早在1997年，當時的高教司長就知道台灣將面臨少子化，曾想努力阻止普設大學的政策，但是行政院­高等教育宏觀規劃委員會卻認為應廣設大學，而且制訂了台糖土地廉價出租辦大學的辦法，加上許多學校已在籌備，高教大門就這樣被推開，導致現在招生不足，教育部卻­不敢有積極退場政策。
大學評鑑似乎是為了去蕪存菁，但東吳大學一位系主任表示：「廣設大學的措施已造成嚴重惡果。整併及淘汰體質不良的大學、提升現有大學素質，應是高等教育系所評鑑­的目的。但茲事體大，由實施結果看來，系所評鑑亦顯然不以此為目標。」 雖然沒達到淘汰不良大學的目標，但評鑑仍是教育部給予補助的基準之一。

大學評鑑主要針對教學、研究、服務三大項，評鑑剛開始選擇採用SSCI、SCI、EI等期刊論文投稿量來論斷大學學術品質，後來發現不同學科之間有其特殊性，逐­漸改以其他方式補足量化指標的不足。

雖然評鑑不是只有量化指標，但許多教育部相關補助仍以期刊論文投稿量做為指標，另一方面，學校老師申請的「國科會研究計劃」同樣會被納入做為評鑑和教育部補助的­參考，導致大學裡，從上到下都在拚論文數量。

在這股風氣下，首當其衝的是年輕助理教授，由於期刊論文數量關係升等，加上某些學校有年限限制，幾年未升等將不續聘，導致年輕助理教授不但教學時數多，還得不斷­申請國科會研究計劃、投稿期刊、發表論文。

重論文量 輕教學品質

黃光國直言，這種以量化方式評斷是否給予補助的政策，只會生產出一堆無用的報告，許多研究只是資料的累積，很少被引用。他認為，這樣的方式會造成許多社會科學的­研究，只是拿西方理論硬套在台灣社會做解釋，對社會一點幫助都沒有。

黃光國說，教育部應該從「質」的方面去判斷研究，國家必須長期追蹤這些研究受引用的次數，才能決定它對整個學術界的影響力。他認為，國家教育研究院可以進行長期­追蹤，但實際上「他們只是生產一堆評量數據而已」。

申請國科會研究計劃的數量也決定評鑑結果，許多新進教師在剛進學校就會被關切。

一位私校講師表示，本來他只想慢慢做研究，沒想到學校主動關心，告訴他「為了老師的學術生涯考量」還是早點提計畫比較好，讓他只得趕緊去申請。但因為工作忙碌，­眼看時間底線將至，計畫卻延後一大半，讓他很頭痛。

「學霸」排擠不接案教師

以量化指標為依歸的補助方式，不但消耗了年輕教師的教學時間和熱情，同時也造成「學霸」。劉源俊指出，有些老師比較會寫計畫書，且經營人脈廣，容易申請到國科會­研究計劃，這些人逐漸成為特權階級，排擠不接研究計畫的教師們。

「其實許多教師不屑去申請，並不是他不行。」劉源俊說，他們只是不想隨教育部或國科會起舞，卻反而成為弱勢，承受同事和學校的壓力，有點份量的資深教授還不怕，­年輕的老師迫於壓力，不得不接案。

因為論文數量激增，伴隨著研討會、論文發表會等活動跟著增加，但只有量的改變，卻不見得有質的增進；研究報告越堆越多，卻無法回應實際的社會問題；而年輕老師投­入論文生產線，無法兼顧教學……都成為「以量計價」的補助政策下發生的怪現象。

台灣立報2010/6/16